每一個青少年，也許從他做作業(yè)第一次遇到困難時，感受到家長對他和學習的態(tài)度、要求開始，心理上就出現(xiàn)了微妙的變化。

　　最近上課，檢查學生幾個反復強調(diào)的知識點，眼睛掃到心不在焉的小X，提問其中一個，直接不會。

　　很小的知識點，不想繼續(xù)糾纏耽誤上課，就要求他下課背過，等大課間時找我檢查。

　　大課間時，小X遲遲不來，問來辦公室的一個同學，

　　他說：“小X在走廊上和幾個同學打打鬧鬧，玩得正高興呢。”

　　我讓他去把小X叫來。

　　不一會兒，小X來了，頂著一頭的汗，看來剛剛玩得很嗨。

　　我問他為什么不來找我，沒說話，我又讓他背那個小知識點，他直著眼睛說：“我背不過?！?/p>

　　我批評他說：

　　“這么簡單的知識點，課上我也反復強調(diào)了，以前也讓你們背過多次，現(xiàn)在又給你課下時間準備，還背不過!

　　這是笨還是懶呢?”

　　本意是讓他反思自己懶惰、不努力，后面教育的話我都想好了。

　　結(jié)果他不按套路出牌!

　　他居然很認真地想了一下，告訴我：“是因為笨。”

　　我簡直要被他憋出一口老血!

　　從教將近二十年，見過不少學習不努力的學生，這孩子是第一個面對老師的誘問，在“懶與笨”的選擇之間，選擇“笨”的孩子。

　　問題是：他根本不笨!

　　看著他黑白分明的大眼睛，想象他前一刻還在走廊上活蹦亂跳，反應敏捷，現(xiàn)在卻為了要應付我，而不得不說自己是個“笨蛋”，我又好氣又好笑。

　　我想這個孩子是懶得太久了，以至于他不愿意再主動付出任何努力來改變自己，我腦子里忽然冒出一個詞：積懶成笨。

　　作為一名中學教師，每當接初一新生，總會有這樣的感慨：

　　無論開學的時候，孩子們有多積極，甚至不需刻意觀察，你總會在一兩個星期之內(nèi)，

　　“被迫”先認識一部分同學——特別調(diào)皮的和特別懶惰的。

　　不說調(diào)皮的，先說說這些懶惰的孩子。

　　積極三兩天后，他們就會“原形畢露”。

　　即使為了給孩子們養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)信心，老師刻意布置很少的作業(yè)，仍然會有孩子不完成。

　　當詢問他們?yōu)槭裁床煌瓿勺鳂I(yè)時，他們往往或者皺著小眉頭，或者瞪起大眼睛、小眼睛;做出無辜狀、痛苦狀、沉思狀、默然狀……

　　與其一番交涉后，人家表示一定改正，然而，第二天仍然沒什么改進……

　　我不禁在心里嘆息：這些孩子已經(jīng)不覺得自己應該完成作業(yè)了，主觀上已經(jīng)放棄了積極動腦、動手解決問題，進入一種麻木的狀態(tài)。

　　其實，他們也很想努力表現(xiàn)，給老師留下好印象。

　　但是美好的愿望戰(zhàn)勝不了懶惰的習慣，在稍作努力之后，他們發(fā)現(xiàn)每天都堅持完成作業(yè)“太累了”。

　　于是，重又進入大腦“休眠”，與作業(yè)“消極對抗”的狀態(tài)。

　　你和他說別的，他也說也笑，只要一提學習，整個人就會變得木呆呆的。

　　這個懶惰的毛病是怎樣養(yǎng)成的呢?

　　我不禁想起自己的孩子，他剛上一年級的時候，習慣不好，每天作業(yè)要做到很晚，有一次老師布置了一篇課文的背誦，他一開始磨磨唧唧不好好背，怎么提醒都不管用，晚上九點多時，他磨累了想睡覺，

　　他爸說：背不熟不許睡!要背到一處也不能錯!

　　他把求助的眼光投向我，我說：要聽爸爸的。

　　那天晚上兒子邊哭邊背，從悲傷背到絕望，終于背過。

　　以后雖然他做作業(yè)、背東西很多時候還是慢、想偷懶，但是我覺得他心里有了一個底線，就是：可以拖，但不能不完成。

　　我想每一個青少年，也許從他做作業(yè)第一次遇到困難時，感受到家長對他和學習的態(tài)度、要求開始，心理上就出現(xiàn)了微妙的變化。

　　那些態(tài)度溫和而要求嚴格的家長，給了孩子尊重和不容突破的底線;

　　那些態(tài)度強硬而要求嚴格的家長，也給了孩子底線，但孩子有壓抑感，隨著長大容易產(chǎn)生反抗心理;

　　那些態(tài)度搖擺的家長，給了青少年孩子討價還價的余地;

　　那些抱怨的家長，給了孩子不學的理由和凡事往他處推卸責任的態(tài)度。

　　那些“怎樣都好”的家長，讓孩子成為對自己沒有要求的人。

　　吊詭的是，那些對孩子過于寬容的家長，往往是自認為“懂一點教育”的家長，秉承寬容、接納，快樂教育的理念，期望通過“不管孩子”來達到比“管孩子”還要好的教育效果。

　　殊不知，寬容、接納孩子，快樂教育，絕不是對孩子沒有要求。

　　沒有要求地“教育”孩子，孩子對自己也就沒有了要求，放縱的結(jié)果是讓孩子做事沒有底線。

　　家長在教育孩子上偷懶，孩子就在要求自己上偷懶，一次、兩次好像沒關系，三次、四次好像對學習沒什么大影響;

　　可是，孩子的心理在這一次次的放縱中早就慢慢產(chǎn)生了變化，當結(jié)果明顯可見的時候，孩子的懶惰心理已經(jīng)養(yǎng)成。

　　有多少孩子就是這樣在縱容之下，一點點 “積懶成笨”的啊!

　　對這樣的孩子，我的感覺，年輕時是氣憤和不解，現(xiàn)在是心疼和嘆息。

　　他們哪里是笨!是沒有了思考和勤奮的習慣。

　　作為老師，我見過各種各樣的孩子，通過見證他們的成長，我深刻地意識到，隨著孩子年級的升高，學習越來越不是一件只憑智商就可以搞定的事。

　　我見過一開始單憑聰明，學習還過得去，但是因為懶散，沒有好習慣，成績越來越差的孩子;

　　也見過一開始成績不夠拔尖，但是因為有毅力、耐心和好的學習習慣，沖過瓶頸期，越學越有自信，成績遠遠超出了老師的預估的孩子。

　　葉圣陶先生說：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習慣。

　　而習慣培養(yǎng)的主陣地在家庭，無論自己的孩子聰明與否，家長都應該培養(yǎng)孩子凡事不要投機取巧，認真學習、認真做事的意識和習慣。

　　而孩子遇到困難的時候，正是培養(yǎng)這種意識和習慣的好契機。

　　家長應該想辦法陪青少年孩子沖過去，而不是態(tài)度搖擺、怨天尤人或散手不管。

　　此時，你的態(tài)度正非常微妙地影響著孩子的心理，你的做法給孩子做出了“行”的榜樣。

　　那些已經(jīng)養(yǎng)成了懶散習慣的孩子，也并非無藥可救。但是，憑青少年一個人的力量不能戰(zhàn)勝這長久以來形成的壞習氣。他需要家長的全力支持和幫助，還需要家長的理解和耐心。

　　希望有越來越多的家長覺醒，投入到科學的家庭教育中來。